Chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó đọc, yếu kém về đọc và chính tả bị cô lập hoặc khoanh tròn, LRS, rối loạn đọc và chính tả, yếu kém về hiệu suất một phần, rối loạn về hiệu suất một phần.
Định nghĩa
Chẩn đoán của chứng khó đọc thường là kết quả của những quan sát cho thấy rằng có những vấn đề trong lĩnh vực ngôn ngữ viết không phải do việc giảng dạy không đầy đủ mà chỉ liên quan đến lĩnh vực chứng khó đọc. Các triệu chứng luôn có bản chất cụ thể, có nghĩa là không phải tất cả các triệu chứng luôn phải áp dụng cho một đứa trẻ. Ngược lại, một danh sách các triệu chứng không bao giờ có thể khẳng định là đầy đủ, vì các triệu chứng mới luôn có thể xuất hiện.
Tuy nhiên, theo quy luật, các triệu chứng sau đây thường có thể được quan sát lặp đi lặp lại ở trẻ mắc chứng khó đọc:
- Chậm và tạm dừng
Tương tự với sự thay đổi lịch sử trong khái niệm chứng khó đọc, sự khác biệt trong chẩn đoán cũng đáng chú ý. Ngay cả ngày nay, vẫn có những quy trình và phương pháp chẩn đoán khác nhau. Về nguyên tắc, các vấn đề trong lĩnh vực chứng khó đọc xảy ra chỉ khi các loại lỗi (xem định nghĩa) tích tụ và các triệu chứng điển hình khác trở nên đáng chú ý, nên thảo luận giữa phụ huynh và giáo viên.
Theo quy định, các thủ tục chẩn đoán đầu tiên đã có thể được thực hiện tại trường học. Nếu các thủ tục chẩn đoán khác (chẳng hạn như chẩn đoán trí thông minh) trở nên cần thiết, dịch vụ tâm lý học đường có thể được gọi đến. Bạn cũng có thể liên hệ với các trung tâm tư vấn giáo dục trong khu vực của bạn hoặc tự mình với nhà tâm lý học trẻ em và thanh thiếu niên.
Theo quy định, một quy trình chẩn đoán nên bắt đầu bằng một cuộc nói chuyện sơ bộ. Trong cuộc phỏng vấn, có thể thảo luận về các sự cố cá nhân có thể dẫn đến kết luận về sự hiện diện của điểm yếu về đọc và chính tả (chứng khó đọc). Ví dụ, đây sẽ là các sự kiện trước, chu sinh hoặc sau khi sinh, sớm bệnh thời thơ ấu, hoàn cảnh gia đình và trường học, hành vi trong công việc, đối phó với các tình huống căng thẳng, v.v.
Chỉ sau cuộc phỏng vấn tiếp xúc đầu tiên mới nên sử dụng các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn để có thể đưa ra kết luận về thành tích cá nhân của trẻ. Theo quy định, một bài kiểm tra trí thông minh và một bài kiểm tra đọc và chính tả được thực hiện. Chẩn đoán không chỉ nhằm mục đích đặt tên cho các vấn đề, mà chủ yếu để đảm bảo rằng một hỗ trợ được nhắm mục tiêu và định hướng cá nhân được cung cấp.
Hai từ “fördern” và “Diagnostik” tạo thành từ ghép “Förderdiagnostik”, nội dung của chúng được thảo luận dưới đây. Đặc biệt khi các loại lỗi (xem định nghĩa) tích tụ và các triệu chứng điển hình khác trở nên rõ ràng, nên thảo luận giữa phụ huynh và giáo viên. Theo quy định, các thủ tục chẩn đoán đầu tiên đã có thể được thực hiện tại trường học.
Nếu các thủ tục chẩn đoán khác (chẳng hạn như chẩn đoán trí thông minh) trở nên cần thiết, dịch vụ tâm lý học đường có thể được gọi đến. Bạn cũng có thể liên hệ với các trung tâm tư vấn giáo dục trong khu vực của bạn hoặc tự mình với nhà tâm lý học trẻ em và thanh thiếu niên. Theo quy định, một quy trình chẩn đoán nên bắt đầu bằng một cuộc nói chuyện sơ bộ.
Trong cuộc phỏng vấn, có thể thảo luận về các sự cố cá nhân có thể dẫn đến kết luận về sự hiện diện của điểm yếu về đọc và chính tả (chứng khó đọc). Ví dụ, đây sẽ là các sự kiện trước, chu sinh hoặc sau khi sinh, sớm bệnh thời thơ ấu, hoàn cảnh gia đình và trường học, hành vi công việc, đối phó với các tình huống căng thẳng, v.v. Chỉ sau cuộc phỏng vấn tiếp xúc đầu tiên mới nên sử dụng các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn để đưa ra kết luận về thành tích cá nhân của trẻ.
Theo quy định, một bài kiểm tra trí thông minh và một bài kiểm tra đọc và chính tả được thực hiện. Chẩn đoán không chỉ nhằm mục đích đặt tên cho các vấn đề, mà chủ yếu để đảm bảo rằng một hỗ trợ được nhắm mục tiêu và định hướng cá nhân được cung cấp. Hai từ “fördern” và “Diagnostik” tạo thành từ ghép “Förderdiagnostik”, nội dung của chúng được thảo luận dưới đây.
Thuật ngữ "Förderdiagnositk" được sử dụng để mô tả một thủ tục chẩn đoán không phải là nội dung để chẩn đoán, nhưng cũng tuyên bố đưa ra những tuyên bố cụ thể liên quan đến hỗ trợ và liệu pháp thích hợp. "Điều ác cơ bản của tất cả các vấn đề đã được công nhận và bây giờ người ta có thể dựa vào chẩn đoán. Đặc biệt là vào những năm 70 và 80, khi chứng khó đọc được coi là “mốt”, việc chẩn đoán chứng khó đọc là một cơ hội để tránh những vấn đề trong việc điều trị chứng khó đọc. Đúng hơn, chẩn đoán cụ thể này sẽ giúp chống lại các vấn đề thông qua các hình thức tập thể dục cụ thể.
Theo một cách đặc biệt, chẩn đoán lỗi sẽ đánh giá các lỗi và gán chúng cho các học tập và hỗ trợ các khu vực theo cách đã được đánh dấu. Như đã đề cập, thuật ngữ “Förderdiagnostik” bao gồm hai phần. Tuy nhiên, một mặt người ta nhấn mạnh vào các chẩn đoán phân biệt, mặt khác, người ta hy vọng rằng những chẩn đoán này cũng sẽ đưa ra những tuyên bố cụ thể liên quan đến hỗ trợ theo định hướng cá nhân.
Khuyến mại + chẩn đoán = chẩn đoán khuyến mại. Thuộc về chẩn đoán khuyến mại:
- Phân tích các kỹ năng cơ bản và quan sát học tập cho thấy các vấn đề điển hình đầu tiên (xem ở trên)
- Xác định các vấn đề và bất thường trong sự phát triển của trẻ (phát dục trước, chu sinh, sau khi sinh, giảm đọc sách trong gia đình, tính cách mẫu mực của cha mẹ)
- Việc chẩn đoán trí thông minh, theo đó cần chú ý sử dụng các bài kiểm tra trí thông minh không dựa trên ngôn ngữ viết. Những bài kiểm tra trí thông minh như vậy được gọi là “bài kiểm tra trí thông minh không lời”.
Chúng nhằm ngăn chặn tình trạng thông minh bị mất do các vấn đề hiện có trong
Các kỹ năng cơ bản được hiểu là những điều cơ bản có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc tiếp thu ngôn ngữ viết. Liên quan đến việc đạt được các kỹ năng đọc và viết (pháp lý), chúng bao gồm
- Kỹ năng vận động tinh (= kiến thức về cách viết một từ và doanh thu của kiến thức này)
- Khả năng phân tích âm thanh (âm thanh = các chữ cái được nói trong từ, không giống như chính tả (A, Be, Ce), chỉ được phát âm khi chúng được sử dụng trong từ: TREE - B AU M, trong đó B không được nói là BE, AU không được nói là A và U, M không được nói là EM)
- Kỹ năng phân biệt thính giác (khả năng cảm nhận những khác biệt nhỏ bằng tai, ví dụ như âm thanh: bd, gk,… hoặc trong các từ: quần - thỏ, v.v.)
- Kỹ năng phân biệt thẩm mỹ (= khả năng thực hiện các chuyển động và nhận thức chúng.
Trong lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ viết, điều này đề cập đến các chuyển động tốt của bộ máy phát âm, ví dụ:
Chứng khó đọc (điểm yếu về hiệu suất một phần) ngụ ý trí thông minh từ bình thường đến trên trung bình. Các vấn đề xảy ra một cách cô lập trong khu vực Kiểm tra trí thông minh nào được sử dụng để đo lường trí thông minh khác nhau. Vì thương số thông minh như vậy không phải là một thước đo hợp lệ nói chung, mà chỉ phản ánh tình trạng hiện tại của trí thông minh liên quan đến một quy trình kiểm tra cụ thể, nó phải được lưu ý theo ý kiến chuyên gia về quy trình đã được sử dụng.
Vì có nhiều quy trình khác nhau để xác định thương số trí thông minh và do đó để đo lường trí thông minh và trạng thái phát triển của cá nhân, nên chỉ có một số quy trình kiểm tra sẽ được thảo luận ở đây làm ví dụ. Một mặt, điều này là do việc sử dụng khá thường xuyên HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) và CFT (Kiểm tra Thông minh Công bằng Văn hóa). Các bài kiểm tra HAWIK thông qua các bài kiểm tra phụ khác nhau, chẳng hạn như: bổ sung hình ảnh, kiến thức chung, tư duy tính toán, v.v.
trí thông minh thực tế, bằng lời nói và nói chung. CFT đo lường khả năng cá nhân của trẻ trong việc nhận biết các quy tắc và xác định các đặc điểm nhất định. Nó cũng đo lường mức độ mà đứa trẻ có khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề không lời. Bài kiểm tra bao gồm năm bài kiểm tra phụ khác nhau.
