Cần phải phân biệt giữa chẩn đoán, nhận biết chứng khó tính như là một phần yếu kém về hiệu suất trong ý nghĩa của ICD 10, và các vấn đề khác trong lĩnh vực toán học, chẳng hạn như rối loạn kết hợp của các kỹ năng học đường hoặc khó khăn về số học do giảng dạy không đầy đủ. Giống chứng khó đọc, chứng khó tính được phân loại trong ICD 10 (Phân loại thống kê quốc tế về bệnh tật và các bệnh liên quan cho sức khoẻ Vấn đề, sửa đổi lần thứ 10) như một trong những cái gọi là rối loạn phát triển vòng tròn. Vấn đề của chứng khó tính Nói dối đúng hơn là vấn đề không thể được giải thích bởi sự thiếu thông minh hoặc bằng cách giảng dạy không phù hợp.
Do đó, khó khăn nảy sinh trong việc phân biệt sự xuất hiện với các vấn đề chung của học tập tính toán. Theo ICD 10, các dạng bài toán tính toán sau đây phải được phân biệt với chứng khó tính:
- Chứng suy nhược cơ thể là kết quả của việc dạy dỗ không đầy đủ hoặc do thiếu thốn (= thiếu sự quan tâm về thể chất và tình cảm).
- Mất khả năng số học đã có do tổn thương não (= điểm yếu số học “mắc phải”)
- Chứng suy nhược cơ thể do kém thông minh (IQ <70)
- Rối loạn tính toán (= rối loạn tính toán “thứ phát”) do các bệnh hữu cơ, rối loạn tâm thần hoặc khuyết tật (ví dụ như suy giảm cảm giác).
Các quy trình kiểm tra tiêu chuẩn có sẵn để chẩn đoán, tuy nhiên, tương tự như kiểm tra trên lớp, chỉ phân biệt giữa đúng và sai và không phân tích các lỗi như vậy. Không phải ai cũng có thể thực hiện các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa.
Tuy nhiên, vì người ta không muốn dán nhãn một đứa trẻ là “yếu số học” hoặc “không yếu số học”, mà muốn làm việc cụ thể về các vấn đề, nên cần phải có một phân tích có ý nghĩa. Điều này chỉ có thể được thực hiện bằng phân tích sai số định tính và đánh giá định tính các kỹ thuật tính toán. Về nguyên tắc, điều này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ lớn khi giải quyết các vấn đề, tức là cung cấp thông tin về phương pháp tính toán của mình.
Đây là cách duy nhất để xác định các thuật toán chủ quan (= sai, khó xử) và phân tích các đường dẫn giải sai. Các thuật toán chủ quan cũng có thể được xác định đặc biệt ấn tượng nếu đối tượng được yêu cầu giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của tài liệu (học tập nguyên vật liệu). Ví dụ, khi hành động, có thể nhận ra các phép tính đang được thực hiện hoặc đang đếm, v.v.
Ngoài ra, việc chẩn đoán thêm phải được thực hiện liên tục trong suốt quá trình điều trị. Điều quan trọng là phải phân tích những sai lầm và đặt câu hỏi về cấu trúc suy nghĩ của trẻ. Người ta nói về cái gọi là chẩn đoán tiến triển, giúp bạn có thể thiết lập các ưu tiên phù hợp cho liệu pháp và xây dựng lẫn nhau - từng bước một.
Theo quy định, không phải học sinh một mình chịu trách nhiệm cho sự phát triển của học tập khó khăn. Vì lý do này, các câu hỏi về nhà và trường học nên luôn được hỏi như một phần của chẩn đoán. Cả nhà trường và nhà đều có cơ hội quan sát trẻ em, điều này cho phép quan sát và giải quyết những khó khăn ở giai đoạn đầu. Phát hiện sớm đóng một vai trò quan trọng trong mọi vấn đề. Các vấn đề được nhận biết và phân tích càng sớm, thì càng có thể tiếp cận sự trợ giúp nhanh hơn về một liệu pháp có ý nghĩa
